Proyecto de Aprendizaje Transdisciplinario (PAT)

1. Presentación general

El Proyecto de Aprendizaje Transdisciplinario (PAT) es una propuesta innovadora diseñada en el marco del curso Paradigmas Emergentes en la Innovación Educativa y Cultura Digital del Doctorado en Innovación Educativa y Cultura Digital (DINECUD). Este proyecto se desarrolla a partir del formato Thinking Lab, de donde surge un prototipo pedagógico funcional centrado en el fortalecimiento de la lectura crítica, la autonomía cognitiva y el pensamiento complejo en estudiantes universitarios.

El PAT responde a una problemática urgente en educación superior: la delegación cognitiva hacia la inteligencia artificial, la crisis de lectura académica y la consolidación de una percepción utilitarista del aprendizaje, evidencias que emergen con especial fuerza en estudiantes de programas de formación docente.

El proyecto propone un Ecosistema Digital de Sentido, concebido como un espacio donde el estudiante confronta críticamente a la IA, construye conocimiento significativo, articula diversas perspectivas disciplinares y desarrolla una visión transdisciplinaria del aprendizaje.

2. Propósito fundamental del PAT

El propósito del PAT es superar la sustitución de la lectura y la dependencia instrumental de la IA, convirtiendo estos problemas en oportunidades formativas que impulsen:

• El pensamiento crítico.
• La interpretación profunda de textos académicos.
• La creación de recursos educativos propios.
• La coherencia epistemológica y paradigmática.
• La metarreflexión ética sobre el uso de la inteligencia artificial.

El proyecto se inscribe en los paradigmas emergentes —especialmente el Paradigma de la Complejidad, la Transdisciplinariedad y el Principio de Complementariedad— entendidos como marcos necesarios para abordar la no linealidad, la multidimensionalidad y las tensiones cognitivas contemporáneas.

3. Problema formativo que aborda el PAT

El escenario educativo actual evidencia varios fenómenos críticos:

• Delegación cognitiva

Los estudiantes transfieren el esfuerzo intelectual a la IA, produciendo tareas “correctas en forma, pero vacías en contenido reflexivo”.

• Crisis de lectura académica

En investigaciones recientes se ha encontrado que una proporción significativa de estudiantes dedica dos horas o menos a la lectura semanal, lo cual debilita su capacidad de comprensión y producción de sentido.

• Razonamiento instrumental

Predomina una lógica centrada en “cumplir con la tarea” más que en comprender y articular saberes. Esto sostiene una visión fragmentada, lineal y empobrecida del aprendizaje.

• Desempeño insuficiente en lectura crítica

Los puntajes promedio en pruebas de lectura crítica confirman un déficit sostenido en comprensión lectora y pensamiento crítico.

Estos problemas no son aislados: constituyen un síntoma sistémico que demanda transformaciones profundas en los modos de leer, pensar y producir conocimiento.

4. Justificación epistemológica y paradigmática

El PAT se fundamenta en autores que argumentan la necesidad de:

• Superar el positivismo lineal e instrumental que todavía orienta muchas prácticas de enseñanza y evaluación.
• Asumir que el mundo actual exige nuevas racionalidades científicas, propias de las Ciencias de la Complejidad.
• Sustituir el pensamiento fragmentado y técnico por un pensamiento integrador, contextual, creativo y transdisciplinario.

En este marco, el PAT constituye una respuesta coherente con los paradigmas emergentes, ya que:

• Articula múltiples saberes (pedagógicos, tecnológicos, evaluativos).
• Acepta la incertidumbre y la no linealidad en los procesos educativos.
• Promueve el diálogo crítico con la IA como objeto de estudio y como herramienta mediadora.
• Exige la producción de conocimiento con sentido social y epistémico.

5. Estructura del proyecto (visión general)

El PAT está organizado en cuatro fases, que se desarrollan de forma articulada:

1. Desafío Paradigmático – Diagnóstico y confrontación crítica con la IA.
2. Interlocución Crítica y Síntesis – Análisis hermenéutico y lectura dialógica.
3. Construcción Transdisciplinaria – Creación de un recurso educativo propio.
4. Metarreflexión y Evaluación Ética – Consistencias epistémicas y ética digital.

Estas fases permiten al estudiante transitar desde el uso acrítico de la IA hacia un protagonismo epistémico, consolidando capacidades interpretativas, dialógicas, éticas y creativas.

6. Recursos educativos integrados

El PAT incorpora, entre otros, los siguientes recursos educativos:

• Herramientas de IA generativa como punto de partida para el análisis crítico.
• Ficha de lectura dialógica para la interlocución entre autores, textos, IA y estudiante.
• Recursos digitales producidos por los estudiantes: infografías, mapas mentales, podcasts o videos, orientados a la articulación transdisciplinaria.
• Rúbrica de Evaluación Sociocrítica/Compleja para valorar consistencias teóricas, epistemológicas y paradigmáticas.
• Podcast y otros materiales sonoros vinculados al proyecto, en los que se discute la delegación cognitiva y el pensamiento crítico en la era de la IA.

El uso de estos recursos no es meramente técnico, sino epistémico, orientado a la construcción de sentido y a la formación investigativa auténtica.

7. Resultados esperados

Al finalizar el desarrollo del PAT, se espera que el estudiantado:

• Identifique y critique conscientemente la delegación cognitiva.
• Desarrolle pensamiento crítico mediado por tecnología.
• Articule perspectivas diversas en un producto transdisciplinario con sentido formativo y social.
• Evalúe la consistencia teórica, epistemológica y paradigmática de su propio trabajo.
• Asuma una postura ética y reflexiva frente al uso de herramientas de inteligencia artificial.

El PAT se constituye así en una experiencia de formación investigativa auténtica, coherente con los desafíos emergentes de la educación contemporánea y con las demandas de la cultura digital.