1. Sentido de la Fase 4

La Fase 4 del Proyecto de Aprendizaje Transdisciplinario (PAT) constituye el cierre reflexivo del proceso. Aquí el estudiantado mira hacia atrás (lo que hizo en las fases 1, 2 y 3) y, al mismo tiempo, hacia adelante (cómo seguirá usando la IA y las tecnologías digitales en su formación e investigación).

Esta fase articula dos dimensiones inseparables: la metarreflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y la evaluación ética del uso de la inteligencia artificial y de las decisiones tomadas durante el PAT.

2. Propósito de la Fase 4

El propósito central es valorar la consistencia teórica, epistemológica y paradigmática del trabajo realizado, así como las implicaciones éticas de las elecciones pedagógicas y tecnológicas. Se busca que el estudiante:

• Reconozca lo que aprendió y cómo lo aprendió.
• Analice críticamente el rol que tuvo la IA en su proceso.
• Evalúe su prototipo y sus productos a la luz de criterios sociocríticos y complejos.
• Defina compromisos personales y profesionales frente al uso futuro de la IA.

3. Conceptos clave que orientan la Fase 4

Metarreflexión

Capacidad de pensar sobre el propio pensamiento y sobre el proceso vivido: qué supuestos tenía el estudiante, qué cambió, qué resistencias aparecieron y cómo se transformó su relación con la lectura, la IA y el conocimiento.

Consistencia teórica, epistemológica y paradigmática

Evaluación de la coherencia interna del trabajo:

• Consistencia teórica: uso adecuado y articulado de los conceptos.
• Consistencia epistemológica: claridad sobre el para qué y el por qué del conocimiento producido.
• Consistencia paradigmática: alineación con los paradigmas emergentes que orientan el PAT (complejidad, transdisciplinariedad, complementariedad).

Ética digital y uso responsable de la IA

Análisis crítico de cómo, cuándo y para qué se utilizó la IA durante el proceso, incluyendo cuestiones de autoría, honestidad académica, transparencia y reconocimiento de los límites de la tecnología.

4. Actividad central: Metarrelato y autoevaluación sociocrítica

La actividad central de la Fase 4 combina dos ejercicios complementarios:

• La elaboración de un metarrelato sobre el propio proceso de trabajo en el PAT.
• Una autoevaluación guiada mediante la Rúbrica de Evaluación Sociocrítica/Compleja.

Ambos ejercicios deben dialogar: el metarrelato narra y explica; la rúbrica ordena y valora.

5. Momentos del trabajo en la Fase 4

Momento 1 – Metarrelato del proceso

El estudiante redacta un texto narrativo–reflexivo (entre 600 y 800 palabras) donde:

• Describe brevemente qué hizo en cada fase del PAT.
• Reconoce qué aprendizajes resultaron más significativos.
• Identifica momentos de tensión, duda o conflicto con la IA.
• Explica cómo cambió su comprensión de la lectura crítica y de la delegación cognitiva.

Momento 2 – Justificación del uso (o no uso) de la IA

El estudiante analiza explícitamente:

• En qué momentos utilizó la IA y con qué propósito.
• Qué decisiones tomó para evitar la sustitución de la lectura y del pensamiento.
• Cómo garantizó la honestidad académica en la elaboración de sus productos.
• Qué riesgos identifica en el uso acrítico de la IA en contextos educativos.

Momento 3 – Autoevaluación con la Rúbrica Sociocrítica/Compleja

Con apoyo de la rúbrica, el estudiante valora su propio trabajo en relación con los siguientes ejes:

• Consistencia teórica del marco conceptual utilizado.
• Consistencia epistemológica de sus decisiones investigativas y formativas.
• Consistencia paradigmática con el enfoque de complejidad y transdisciplinariedad.
• Profundidad de la metarreflexión sobre su proceso de aprendizaje.
• Ética digital en el uso de la IA y de los recursos tecnológicos.

Momento 4 – Compromisos futuros

Finalmente, el estudiante enuncia entre tres y cinco compromisos personales y profesionales relacionados con:

• Su forma de leer y estudiar.
• Su relación con la IA en futuras investigaciones o cursos.
• Su responsabilidad como futuro docente, investigador o profesional.

6. Rúbrica de Evaluación Sociocrítica/Compleja (síntesis de criterios)

A modo de guía general, la rúbrica contempla, entre otros, los siguientes criterios:

• Coherencia conceptual: el estudiante utiliza los conceptos clave del PAT de manera rigurosa y articulada.
• Profundidad epistémica: muestra comprensión del para qué y el por qué del conocimiento producido, no solo del cómo.
• Alineación paradigmática: el trabajo se inscribe de manera consciente en los paradigmas de la complejidad y la transdisciplinariedad.
• Autenticidad de la reflexión: el metarrelato va más allá de descripciones superficiales y se hace cargo de tensiones, errores, cambios de postura.
• Ética y transparencia en el uso de la IA: el estudiante reconoce los apoyos recibidos, sus límites y sus decisiones para no delegar su responsabilidad cognitiva.

7. Resultados esperados de la Fase 4

Al culminar la Fase 4, se espera que el estudiantado:

• Sea capaz de explicar críticamente cómo aprendió y qué transformaciones vivió a lo largo del PAT.
• Reconozca con honestidad los momentos en que intentó delegar su pensamiento en la IA y cómo reorientó esa práctica.
• Evalúe la consistencia global de su proyecto de aprendizaje transdisciplinario.
• Asuma una postura ética, crítica y propositiva frente al uso de la IA en su vida académica y profesional.
• Proyecte el PAT como modelo replicable o adaptable para otros contextos educativos.

8. Productos de la Fase 4

Entre los productos esperados se encuentran:

• Un metarrelato escrito (600–800 palabras) sobre el proceso vivido en las cuatro fases del PAT.
• Un formato de autoevaluación diligenciado, basado en la Rúbrica de Evaluación Sociocrítica/Compleja.
• Una breve declaración de compromisos futuros (personal, académica y profesional) respecto al uso de la IA y de las tecnologías digitales en procesos de lectura, escritura e investigación.

Con estos productos, el PAT se consolida no solo como una secuencia de actividades, sino como una experiencia formativa integral en clave de complejidad, transdisciplinariedad y ética digital.