1. Sentido de la Fase 1

La Fase 1 del Proyecto de Aprendizaje Transdisciplinario (PAT), denominada Desafío Paradigmático, tiene como propósito hacer visible y problematizar la tendencia de los estudiantes a la delegación cognitiva y a la percepción utilitarista del aprendizaje.

En lugar de iniciar directamente con contenidos teóricos, esta fase coloca al estudiante frente a un acto de confrontación: pedirle a la inteligencia artificial que responda por él y, acto seguido, obligarlo a mirar críticamente ese resultado.

2. Objetivo específico de la fase

Identificar y cuestionar las prácticas de delegación cognitiva mediante el uso guiado de herramientas de IA generativa, produciendo un diagnóstico actitudinal inicial sobre la relación estudiante–IA–lectura académica.

3. Conceptos clave movilizados en esta fase

• Delegación cognitiva: acto de entregar a la IA la tarea de pensar, leer o escribir en lugar de asumirla como ejercicio propio.
• Percepción utilitarista del aprendizaje: cumplimiento de tareas centrado en “entregar algo” más que en comprender.
• Saber aparente: textos formalmente correctos, pero pobres en articulación teórica y en reflexión crítica.

Estos conceptos sirven como lentes para analizar lo que ocurre cuando el estudiante recurre a la IA sin mediación pedagógica.

4. Descripción general de la actividad

La Fase 1 se organiza alrededor de una pregunta transdisciplinaria desafiante que exige articular, comparar y proyectar ideas procedentes de dos o más lecturas académicas.

A partir de esa pregunta se siguen tres momentos:

1. Producción de una respuesta con IA generativa (texto de partida).
2. Lectura cuidadosa de esa respuesta por parte del estudiante.
3. Auto–diagnóstico inicial sobre el propio uso de la IA y sobre la calidad epistémica de la respuesta obtenida.

El énfasis no está en prohibir la IA, sino en convertirla en espejo crítico de las propias prácticas de estudio.

5. Pregunta transdisciplinaria de ejemplo

¿De qué manera el uso de la inteligencia artificial en contextos educativos interculturales puede potenciar –o debilitar– los procesos de construcción colaborativa del conocimiento que se desarrollan en entornos como el blog educativo y otros recursos de la cultura digital?

Esta pregunta obliga a articular, como mínimo:

• Los desafíos de la inteligencia artificial en la educación intercultural.
• Las posibilidades del blog educativo como espacio de diálogo, colaboración y reflexión crítica.
• La dimensión ética y política del diseño tecnológico.

6. Procedimiento paso a paso

1. Presentación del problema formativo. El docente explica brevemente la crisis de lectura académica, la delegación cognitiva y la percepción utilitarista del aprendizaje.
2. Planteamiento de la pregunta transdisciplinaria. Se presenta la pregunta desafiante y se aclara que su complejidad exige articular varias fuentes académicas.
3. Uso guiado de la IA generativa. Cada estudiante (o grupo) utiliza una herramienta de IA generativa para pedirle una respuesta completa a la pregunta propuesta. La instrucción es clara: la respuesta de la IA no será el producto final, sino un insumo para el análisis.
4. Lectura analítica de la respuesta de la IA. El estudiante lee con atención el texto generado y toma nota de ideas vagas, ausencia de referencias a las lecturas obligatorias y contradicciones o generalizaciones excesivas.
5. Auto–diagnóstico inicial. El estudiante responde por escrito a dos preguntas:
   • ¿En qué medida esta respuesta refleja una delegación cognitiva de mi parte?
   • ¿Qué riesgos tiene aceptar este texto como “respuesta suficiente” en un contexto de formación investigativa?

7. Productos de la Fase 1

• Texto generado por la IA a partir de la pregunta transdisciplinaria.
• Reflexión escrita breve (entre 150 y 250 palabras) donde el estudiante reconoce cómo suele usar la IA, qué tan tentador resulta aceptar respuestas automáticas y qué aspectos del texto de la IA le resultan problemáticos o insuficientes.

8. Criterios de evaluación de la Fase 1

Aunque esta fase tiene un carácter principalmente diagnóstico, pueden utilizarse criterios cualitativos como:

• Claridad en la identificación de la delegación cognitiva.
• Capacidad para distinguir forma y contenido en la respuesta de la IA.
• Nivel de sinceridad y profundidad en la auto–reflexión.
• Reconocimiento explícito del problema formativo (lectura mínima, pensamiento instrumental, búsqueda del “saber aparente”).

Más adelante, estos criterios se integrarán en la Rúbrica de Evaluación Sociocrítica/Compleja del PAT.